Портфоліо проекту

Назва проекту.

″  Комп’ютерні віруси , або головне захворювання Інтернету.″

Назва навчальної теми. «Основи Інтернету. Всесвітня павутина й пошук в Інтернеті»

Основний та другорядні навчальні предмети : основний предмет  інформатика

Вік учнів, клас : 9 клас.15 років

Стислий опис проекту
Проект «Комп’ютерні віруси , або головне захворювання Інтернету.» створений для використання в вивченні теми «Службове програмне забезпечення. Поняття комп’ютерного вірусу. Історія та класифікація вірусів і троянських програм. Призначення, принцип дії та класифікація  антивірусних програм. Робота в середовищі антивірусної програми. Правила профілактики зараження комп’ютера вірусами.» з інформатики в 9 класі загальноосвітніх шкіл. Обов’язковими умовами навчання за програмою є наявність комп’ютерного класу та встановленого програмного забезпечення .Комп’ютерний клас має використовуватися на кожному уроці .Бажаною умовою є наявність у школі швидкісного каналу підключення до Інтернету (від 128 Кбіт/с). Метою проекту є формування в учнів знань, умінь і навичок з теми  згідно державного стандарту та вимог до знань учнів.


План
план проекту
план впровадження

Навчальні цілі

·         Розвиток, впровадження та донесення нових ідей до інших

·         Здатність до оригінальності та інноваційності в  діяльності 

·         Відкритість до та сприяння  новим та різноманітним перспективам

·         Робота над творчими ідеями для внесення вагомого та корисного вкладу у царину, в яку впроваджується інновація 

·         Оформлення, аналіз та синтезування інформації для вирішення проблем та відповідей на запитання 

·         Вміле, відповідальне мислення, що дозволяє людині формулювати надійні вірогідні судження для окреслення, аналізу та вирішення проблем.

·         Розуміння, усвідомлення ролі ефективного спілкування, створення та використання різних видів спілкування: усного, письмового та за допомогою мультимедіа-засобів в різноманітних формах та в різних умовах.

·         Вміння швидко та ефективно шукати інформацію, критично та компетентно оцінювати інформацію, вміння вірно та творчо використовувати дані для вирішення проблем.

·         Належне використання цифрових технологій, інструментів та/або комунікаційних мереж для доступу, управління, інтегрування, оцінювання та створення інформаційних даних для успішного функціонування в суспільстві економіки знань.

·         Використання комп’ютерних технологій як інструменту для спілкування, досліджень, організації, оцінювання інформації, володіння базовим розумінням етичних/правових питань, пов’язаних з доступом та використанням інформації

Опис оцінювання 
Я та мої учні будемо використовувати різні системи оцінювання для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оціню-вати мислення. Будемо використовувати такі інструменти для оцінювання:  для оцінки навичок учнів з вирішення проблем; Контрольний список для вікі-сайту; Контрольний список для оцінювання однолітками фізичної презентації; Контрольний список процес дослі-дження;  контрольний список ;оцінювання навичок спільної діяльності ; Співробітництво; Рефлексія під час виконання проекту; Форма оцінювання комп’ютерних робіт; Форма оцінювання мультимедійної презентації; Форма оцінювання навичок виявлення та опису проблеми; опитувальник ; списки запитань для самоконтролю, тести та контрольні роботи. Я буду оцінювати учнівські презентації, публікації а також колективну роботу, виступи учнів, твори та письмові роботи.



Діяльність учнів

На початку впровадження проекту вчитель знайомить учнів зі своєю публікацією та основними положеннями проектних технологій, намагаючись якомога більше зацікавити та заохотити учнів до виконання проекту.

Учитель знайомить учнів зі своєю презентацією про проект, де учні отримують можливість дізнатися основні питання з теми.

Далі учитель знайомить учнів з прикладом учнівської презентації , надає адреси інтернет – ресурсів, які можна використовувати для пошуку інформації.

Вчитель розробляє інструкції для роботи та критерії оцінювання проектів учнів.

Вчитель проводить ознайомлення учнів з таблицею З-Х-Д , яку учні заповнюють протягом виконання проекту.

Учні об’єднуються в групи, кожна з яких матиме своє конкретне завдання.

І група

Виконує дослідження пов’язані з вивчення історії створення комп’ютерних вірусів.

ІІ група

Виконує дослідження пов’язані з вивченням історії створення антивірусного забезпечення.

ІІІ  група

Виконує дослідження пов’язані з вивченням профілактики та лікування  пошкодженого вірусом комп’ютера.

Так як на уроці часу недостатньо для проведення всієї роботи, то більшість досліджень учні виконують вдома самостійно, при цьому спілкуючись в мікрогрупах та за допомогою мережі Інтернет.

Робота над проектом закінчується демонстрацією презентації, в яку учні заносять результати своїх досліджень. В процесі роботи з таблицями «ЗХД» відбувається самооцінка учнями власних навчальних потреб, набутих знань та вмінь .

  
Відомості про автора
Ім'я, прізвище: Щиглов Вадим Миколайович
Фах, навчальний предмет: вчитель фізики ,інформатики
Навчальний заклад: Острівщинська ЗОШ І-ІІІ ст Близнюківський р-он Харківської області
Контактні дані: swados1974@gmail.com
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу: 10.09.2012-14.09.2012
Місце проведення тренінгу: КВНЗ Харківська академія неперервної освіти

Тренери: Василенко Юлія Миколаївна

Рефлексія до модуля 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів. Я зрозуміла, що уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання. добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду. Поведінка вчителів, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних потребах учнів. Деталі плану впровадження визначають вимоги до середовища поза класною кімнатою перед, під час та після виконання учнями проектів і забезпечують успіх навчання. 

Рефлексія до модуля 9

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання, а саме: перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів; вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички само спрямованості; учні мають бути активним у власному навчанні; учителі можуть планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів; задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.

Рефлексія до Модулю 8

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме: оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок; оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття; форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями; щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання.

Рефлексія Модуль 7

Як можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів?
Щоб ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів, ястворюю приклади учнівської роботи, які допоможуть мені уточнити очікування від вивчення тем та покрращити методику навчання, яка вимагає:
• відповідей на Основні запитання;
• демонстрації володіння концепціями, навичками та знаннями;
• демонстрації володіння навичками 21 століття та навичками мислення вищих рівнів;
• зв’язків із реальним світом, життям учнів;
• відповідного та ефективного використання ІКТ.

Рефлексія до модуля 5-6

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме,як використовувати Інтернет-ресурси для того, щоб підтримувати своє викладання та навчання учнів , та яким чином я можу забезпечити відповідальне та відповідне використання учнями Інтернет-ресурсів.
Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме,як можна ефективно використовувати комунікації та співробітництво для покращення процесу навчання учнів та оцінювання
Як навчити учнів безпечній роботі в Інтернеті
Як використовувати сервіси Інтернету для спілкування та співробітництва, щоб покращити своє викладання та навчання учнів